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    三年级习作评讲方法探究

    来源:皇冠现金投注网真实吗     时间:2014/12/3     阅读次数:
     

    赵茹

    当前三年级是作文教学的起始阶段,学生习作主要问题有:缺乏浓厚的兴趣。害怕作文,有畏难情绪。没有生活积累,无话可写。写得太简单,写不清楚,写不具体……针对这些问题,我主要采用了起步作文的几个教学策略:培养习作兴趣;降低写作难度;培养积淀素材的能力。及时有效、有针对性、多种形式地批改学生的习作。下面,我主要介绍几种批改和评讲三年级学生起步作文的方法:

    一、    面批

    刚从二年级升入三年级的小学生,根本不知该如何写作文。写的作文存在以下问题:不知如何开头?从头写到尾,没有分段?不知如何把事情写清楚、写具体?不会准确运用标点符号,有的干脆一逗到底……(全篇文章只有一个句号)

    这个时候,就特别需要教师对学生的作文进行面批。

    教师在面批学生时,态度要和蔼,用商量的语气与孩子交流,同孩子一起来修改作文。

    1、面对作文写得比较好的孩子时:教师可以对作文中较细节的问题与学生进行探讨:如:这段话可以怎么开头?可以怎么过渡?可以用上哪些好词、好句?让学生在原有的基础上把文章写得更流畅、更生动、更具体。

    2、面对作文写得不好的孩子时:教师要多多鼓励他,让他自己边读作文,一边发现自己习作中的问题,如:句子不通顺、有错别字呀……让他自己先修改。然后,指导他把事情写清楚、写具体。如:《课余生活》这篇作文,有个孩子写《踢毽子》,写得特别简单,他是这样写踢毽子的过程的:我拿起毽子踢,一下、两下、三下……我踢了十七。他踢了十五下。我赢了,他输了。我很开心。

    显然,小作者根本没有把踢毽子的过程写清楚,没写具体。

    针对这样的问题,我主要是采取提问的方式来引导学生把事情说清楚、具体,再让他把它写下来。

    面批片段:

    师:你们在哪里踢毽子?

    生:我们在教室门口的走廊上踢毽子。(让学生在作文上补上这句话)

    师:踢毽子之前,你们俩说了什么?

    生:……

    师:由谁先踢?他是怎么踢的?手怎么样?脚怎么踢?

    生……

    师:踢起来的毽子发生了什么变化?毽子像什么?

    生……

    师:你是怎么踢毽子的?踢毽时,心情是怎么变化的?表情怎么样?

    生……

    师:他又怎么踢的?他的表情怎么样?比如说:眼睛……嘴巴……

    生……

    师:比赛结束时,你们各自是怎么表现的?又说了什么话?

    生……

    师:你就可以把刚才我们谈话时讲的:时间、地点、怎么踢毽子、心情、表情、对话……写下来。这样你才能把事情说清楚,说具体。其它人看了你的作文,才明白你俩是怎么比赛的。

    生:(修改作文)。

    附:生修改后的作文:

    踢毽子

    下课了,我和好朋友程康一起在学校的操场上踢毽子。

    我对他说:“咱们俩比赛,看谁踢得多?”他高兴地说:“好呀!比就比!”

    我先挑了一个毽子,右手把毽子向上一抛,毽子向上飞起,一会儿又往下落,我抬起右脚,对准毽子向上一踢,“嗒”毽子又向上抛去,“嗒……”,毽子像一只五彩的小鸟在我的身边飞来飞去。我一边踢,一边数数:“一、二、三……”一直数到了15下。毽子“啪”地一声掉在地上。

    该轮到程康踢了,只见他深深地吸了一口气,右手拿起毽,向上一抛,毽子在空中划了一道弧线,又快速往下落,他马上抬起右脚踢起来,我们俩马上一起数:“一、二、三……”他的脸胀得通红,一直数到“十二”的时候,我的心绷得紧紧的,真担心他会超过我。正在这时候,随着一声“十四”,毽子“啪”掉在地上。哦,赢了,我高兴地跳了起来。他也挺高兴的,因为他也有进步。

    课余生活真有趣呀!

    可见,面批这种评改学生作文的方式多好呀!这种方式比较适合刚刚接触习作的孩子,如果班级人数比较少,可以大面积铺开;但这种方式很废时,教师比较辛苦。

    二、    互批。

    这种评讲形式比较适合已经有一定修改经验的孩子,教师在之前要先教给孩子评改作文的方法,如:读中修改病句,增加好词好句、把句子写通顺、把事情写具体……

    讲评时,让学生同桌之间、好友之间、好差之间互相修改作文,互相指出文章的症结所在,互相交流讨论,共同修改文章。

    三、 家长批。

    除了教师面批,学生互批之外,还有一种比较好的批改方式就是让学生的家长也参与进来,评改孩子的作文。

    因为:

    1、家长的阅历比较广,有些家长知识比较丰富,完全可以帮助孩子修改作文。

    2、家长和孩子,一对一的修改方式,既节省时间,又能有针对性地对孩子作文中存在的问题进行评点、指正。

    3、节省了教师批改作文的时间,弥补了教师面批作文的不足。

    四、    教师批改,认真写好评语。

    教师在批改学生的作文时,可以细批,也可以略批。对于比较好的作文可以细批;而对于不太好的作文,可以略批。

    同时,教师还要非常注意自己给学生的评语,评语要讲求艺术。

    1、要有针对性,既要肯定优点,又要指出不足。

    如:踢足球的过程写得比较具体,从开始踢球到射门、接着写接球、再写进球,最后写进球后的欢呼。但你的书写不太好,字写得比较潦草。

    2、要有引导性,提出修改意见,使学生能从老师的评语中得到启示,对文章进行修改。

    如:学生没把人们划龙船这件事写具体。教师可以写引导性的评语:人们是怎么划船的?表情怎么样?划船的人会说什么?岸上的人们又是怎么表现的?

    3、要有激励性、发展性。

    下面是我给一个习作不太好的学生先后四篇作文的评语:

      真不错,第一次写作文就能把意思写清楚;能具体写踢足球的过程。只是,整篇文章才一段话,如果能把文章分开几段来写,那就更好了。

    ②(学生把作文分成了三段)哦,这一次,你会把文章分成三个段落了。这说明你有进步,但是千万别弄错了,一个标点符号是占一个格子的;书写要端正哟!

    ③(学生的书写更端正了,标点符号运用更准确了,有一两个句子写得比较好,但篇幅太短小)哦,你的作文有了进步,1、书写更端正大方了;2、标点符号运用更正确了;3、画“~~~~~”的句子写得真生动,我读了还想读。

    但是,文章篇幅太短了,还没有从多方面写你秋游时看到些什么?做了什么?

    ④(学生的文章写得更长了,各方面都有了较大进步。)瞧,我们小作家,文章越写越长了。看来,你一直在努力!如果你平时多看有益的课外书籍,多积累好词好句,生活中多留心观察,相信,你的作文一定会越写越棒!

    当然,评讲作文还有很多方法,教师要根据不同的学生、不同的作文采取相应的评讲方法。



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